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martes, 9 de octubre de 2018

A New School Year

A new school year has just started and, as every year for the last four, I would like to welcome those students who have decided to come to our high school, IES Francisco Ayala, to study their secondary education, their baccaleaureate or their vocational education training, particularly, to those who have decided to do it in the bilingual programme.

We, the bilingual team of teachers with the help of our lovely and hard-working American language assistant, Stephanie Saba, will try our best for you to learn the content through the foreign language, in this case English, following the principles of the methodological communicative approach known as CLIL (content and language integrated learning): project-based, process-based and learner-centered. That means we plan and develop our classes taking into consideration our students' needs and interests so that they improve their learning process in a quadruple sense: their key competences, the content of the curricula and beyond, their plurilingual and intercultural capacities.

With those goals in mind, you will have the opportunity to do a great variety of learning tasks, projects and activities in class and beyond it, via extra-curricula activities: English and French workshops in the afternoons, cultural and scientific visits, drama, school trips, immersion programmes, exchanges with schools in France, UK, Italy or Austria via Erasmus+ projects.

We really hope you will have a fruitful school year and feel that, by the end of it, you will have not only learnt a lot about all your subjects as well as improved your Spanish, English and/or French, but also open your ming interculturally.

martes, 18 de abril de 2017

Eco-friendly routes in the province of Granada (2)

As it was said in the previous entry, below you have the links of more blogs and webs, including infographies or other types of digital posters, to show the eco-friendly routes designed by IES Francisco Ayala's 1º and 2º Bachillerato students via the project "Granada: an Andalusian province to hide and bike", as part of the Erasmus+ KA2 on sustainable tourism "STEP to Europe":

2º Bachillerato
Eva Adrio & Esmeralda Mas: El Albayzín
Miguel Centeno & José Antonio García http: Loja-Riofrío
Raquel Bedmar, Clara Ibáñez & Violeta Jiménez: Monachil-Los Cahorros
Celia Alsaka, María Isabel Olmo & Laura Ruiz: Lorca's route
Clara Cobo,  Claudia Domínguez & Ana Romero: Barranco de Poqueira
Andrés Hernández & José Miguel Martínez: Guadix: the Caves capital
Paula Castellano & María López: National Geographic's Montefrío
Miguel Conde & Alejandro Jiménez La Costa tropical: Almuñécar-Salobreña

1º Bachillerato
Ahmed Bouzidi & Adrián Carrasco: Wallis Abad Allah
Marina Cara & Fernando Rodríguez: Los Cahorros
Domingo Aranda & Martín Torres: Guadix
Carmen and Paula Gómez & Paloma Vera: Water route
Lucía Lerma & Cristina Torregrosa: "La Dehesa del Camarate"

As you can see, they have not only developed their communicative, cultural and digital competences, they have also researched and known their province better as well as discovered possibilities to enjoy their free time in a more environmentally-conscious way.

sábado, 28 de enero de 2017

Eco-friendly routes in the province of Granada (1)

Our high school (@IESFranciscoAya) has been taking part, for these last school years, in an Erasmus+ project about sustainable tourism: "Studying and Travelling for an Environmentally-friendly Promotion of Tourism in Europe", in short: "STEP to Europe" ( 2014-1-IT02-KA201-004184_3). This project is shared with other two scholar institutions, ITE Tambosi Battisti in Trento, Italy, which is the coordinator, and Halesowen College in Birmingham, UK.

This year, in which we are commemorating our school's  XXV anniversary, our bilingual students in 1st and 2nd Bachillerato have gone on with the work initiated two years ago and, in English class, have done the task "Granada: an Andalusian Province to Hike or Bike", whose final product has been a blog or web integrating an infography of an eco-friendly route in the province of Granada.

Some of these routes are quite well-known, but others may be considered unusual. In any case, I can say that most students have achieved two of the main objectives of the task, connected to the ones of the European project:
a) Becoming aware of the relevance of the natural and cultural heritage of their region, in this case, Granada.
b) Developing in an integrated way their communicative, digital and personal initiative competences.

I feel absolutely proud of their work. I'm sure that all the school community and anyone interested in sustainable tourism will enjoy visiting their blogs and, particularly, following their eco-friendly routes. Below just some of them (more in the next entry)

1º bilingual bachillerato
Natalia Cuesta & Cristina Gómez : "La Dobla de Oro"
Fran Barrionuevo, Alfonso Corona  & David Mateos: Poqueira Ravin
Elena Checa, Ángeles Henares & Claudia Lorca: Routes in Sulayr 
Marta Jiménez & Clara Sierra: "F. García Lorca's Route 1"
Manuel Valverde & Daniel Zufri "Valle de Lecrín"

2º bilingual bachillerato
Álvaro Caparrós & Javier Jiménez: "Las Alpujarras GR7"
Adriano Gallego, Carlos Lara & Luis Rodríguez: "Huéscar-Castril"
Adrián Alcázar, Ángeles Castillo, Marta Esteban & Clara García: "Otívar-Río Verde"
Alejandro Fajardo, Alejandro Manzanares, Miguel Muñoz: "Tajos de Alhama" 

jueves, 13 de octubre de 2016

Greeting to our 'bilingual-to-be' students

Dear 'bilingual-to-be' students,

A new school year has already started with all its promising learning together, and its doubts and nerves, too, of course, but you will be able to overcome them with these ingredients:
Attention and positive attitude,
Some interest, research and reflection,
Respect to yourself and others,
Daily work, in class and a bit at home,
A lot of emotion and determination.

We want to welcome you and let you know we will be there near you to help you learn. Let us share this opportunity of growing together the life offers us!

All the best!
The bilingual teaching team.

P.S. Here you have a few links for you to learn English or other languages:
http://www.funenglishgames.com/games.html (ESO)
https://www.gamestolearnenglish.com/ (ESO)
http://www.eslgamesplus.com/ (ESO)
http://classroom-aid.com/2012/08/28/25-online-games-for-english-language-learners/
http://isabelperez.com/tesllinks.htm
http://isabelperez.com/french1.htm
http://englishwithjennifer.com/
http://www.bbc.co.uk/schools/websites/11_16/
http://www.cambridgeenglish.org/es/exams/first/
http://www.trinitycollege.com/site/?id=293
https://del.icio.us/inglesayala1
https://en.wikipedia.org/wiki/Bilingualism:_Language_and_Cognition



miércoles, 12 de octubre de 2016

Celebrate Languages: Why it pays to be bilingual!


Thanks to a colleague, Mr. Demeij, of @edmodo World Languages community, I have become aware of the existence of an interesting blog which celebrates the relevance of languages and language learning. 

He suggests the community reading the entry 'Why it pays to be bilingual', which consists of made an insightful infographic about the cognitive, cultural and economic advantages of being bilingual, and I would add: let's just imagine what the advantages would be of being plurilingual and intercultural?!!!!

It's absolutely worth it! So, as he said, take a look, and share it with others! http://bit.ly/itpays2bebilingual




lunes, 10 de octubre de 2016

El Plan de Plurilingüismo andaluz: perspectiva de un coordinador

Hace unos días recibí la copia de un email que un coordinador del equipo bilingüe de otro centro educativo de Granada había remitido al diario Huelva Información, en respuesta al publicado
de un docente  en el que se quejaba de cómo se estaba llevando a cabo el Plan de Plurilingüismo, al parecer, 'sólo' por parte de la Consejería de Educación.

A pesar de que, como él mismo indica, hay muchas cosas mejorables (como en casi todos los aspectos y sectores educativos), coincido con su perspectiva y quisiera hacerla llegar a la comunidad educativa de nuestro IES Francisco Ayala, para hacerla participes de la misma y pedirle la máxima colaboración para lograr los mejores resultados posibles.


Mi nombre es Antonio Reyes Gómez, soy profesor de Formación Profesional en el CPIFP Hurtado de Mendoza (Granada). Desde 2007 soy el coordinador del Programa Bilingüe de nuestro Centro. El motivo del presente email es relativo a a una información aparecida en su diario a finales de Septiembre relativa a la experiencia profesional de un profesor de filosofía bilingüe en un Instituto de Huelva, me gustaría tuviese a bien leer  la siguiente carta que a título personal le escribo.

Es cierto que el bilingüismo es una cuestión compleja que no ha dejado indiferente a nadie en los más de diez años de andadura que lleva en el sistema educativo público andaluz.
Cuando uno lee los comentarios de compañeros/as docentes que se quejan del bilingüismo en las aulas andaluzas, no puedo dejar de preguntarme si eran conscientes de en lo que se metían, porque a fecha de hoy no conozco a nadie que haya sido obligado a dar clase en la modalidad bilingüe. Corríjanme si me equivoco, pero las cuatro formas de impartir clase en bilingüe son:
-Concurso de traslados.
-Recolocación.
-Habillitación provisional para cada curso escolar.-Colocación de efectivos (interinos en bolsas bilingües para que nos entendamos)
Todas ellas son voluntarias y las solicita el/la interesado/a. Cuestión ésta que no es menor, Otra cuestión distinta es si el/la interesado/a en sus circunstancias personales, no tenía otra opción mejor que la de solicitar voluntariamente formar parte del Programa Bilingüe. Pero eso creo que es entrar en las cuestiones personales y particulares de cada cual. Si alguien está en bilingüe porque las otras opciones que tenía eran peores también lo está voluntariamente.
Otro argumento recurrente es el bajo nivel del alumnado en idiomas (generalmente el inglés). Ante esta cuestión, creo nuevamente que no tienen muy claro donde se han metido. La esencia del programa de bilingüismo en Andalucía es la de mejorar el muy bajo nivel de inglés de nuestro alumnado. El planteamiento de estos compañeros me llevaría a pensar que lo suyo sería que el alumnado llegase con un nivel B2-C1, o mejor aún, nativos de habla inglesa. Eso posiblemente resolvería el problema que plantean, pero… ¿para qué querríamos Programas Bilingües si el alumnado domina el idioma?. Reitero, está pensado para mejorar el nivel de idiomas (casi siempre el inglés) de nuestro alumnado. Es como si los médicos se quejasen de la poca salud que tienen sus pacientes. ¿Para qué querríamos a los médicos entonces si los pacientes estuviesen todos sanos?.
En cuanto al tema de los materiales, ¿cómo creemos que se trabajan esas asignaturas en los países donde se habla la L2?. Pues sí, en esos países europeos hay editoriales que publican los libros de texto en ese idioma. Materiales en inglés también los  hay en Internet a toneladas para todas las asignaturas y para todas las etapas educativas y además  gratuitos. Aquí he de reconocer que ese cambio metodológico supone un esfuerzo por parte del profesorado y que lo de dar de vez en cuando una “fotocopia en inglés” es algo  muchos menos complicado y que además luego viene hasta bien a algunos cuando nos rasgamos las vestiduras con la cuestión bilingüe.
Hay Centros educativos en Andalucía en los que en bilingüe se aplica la metodología AICLE y donde el alumnado mejora su nivel en la L2 sin detrimento de sus resultados de aprendizaje de la asignatura. Eso sí, supone un esfuerzo al principio de apatación al nivel de inglés adecuado y a la metodología adecuada (AICLE) por parte del profesorado. Los resultados merecen la pena y para nada tienen que ver con la descripción apocalíptica que pinta el compañero de Filosofía de Huelva.
El problema está en la metodología y en el nivel de idiomas del profesorado, tanto de los ANL como incluso lamentablemente de algunos profesores de idiomas. Personalmente creo que en secundaria, bachillerato y ciclos formativos de FP un nivel B2 se queda muy pero que muy cortito, aunque tampoco he conocido a nadie a quien la Administración Educativa le haya puesto impedimentos para que mejore su nivel de inglés. Si uno quiere hay medios suficientes para mejorar el nivel de inglés, es cuestión de querer.
Es cierto que hay se deberían mejorar los recursos como son los auxiliares lingüsiticos nativos, aquí hay hasta quien protesta cuando el/la auxiliar es norteamericano/a, ya que se prefieren británicos, a poder ser de Oxford o Cambridge. También se debería dar reconcoimiento tangible en forma un complemento retributivo al profesorado bilingüe, como ocurre en otras comunidades autónomas. Mejorar las infraestructuras TIC y las conexiones a Internet de fibra óptica de los centros educativos. Si estamos preparando a nuestro alumnado para el futuro no podemos emplear medios del pasado.
Sería de agradecer que cuando se hable de bilingüismo no se generalice porque hay Centros en los que se están haciendo las cosas de otra manera y se obtienen resultados. Hay profesionales de la docencia que están haciendo una labor muy buena en bilingüismo y no es justo que se intente trasladar una imagen pésima y apocalíptica a la opinión pública de lo que no dejan de ser experiencias personales.
Creo que antes de realizar una crítica de tal calibre uno debería preguntarse a sí mismo si en conciencia está suficiente capacitado para trabajar en bilingüe y si no lo está si está dispuesto a hacer el esfuerzo para estarlo, También debería uno plantearse si la metodología que aplica es la adecuada y si no lo es si está dispuesto a adoptar la metodología AICLE. Me reitero en que uno debe ser cociente de los retos que acepta y que uno  debería hacer esas preguntas que propongo arriba antes de aceptar el reto de impartir docencia en la modalidad bilingüe. Creo que apostar por la calidad en la Educación debe empezar por mejorar lo que uno/a hace en su aula con su alumnado y ya le digo yo que en bilingüe está todo muy bien definido. Sólo es cuestión de ponerlo en práctica
Atentamente,

Antonio Reyes Gómez




lunes, 26 de septiembre de 2016

Día Europeo de las Lenguas 2016



    La lengua tiene dos funciones básicas: comunicación e identidad. Hoy, 26 de septiembre, en el IES Francisco Ayala, siendo un centro plurilingüe, por recomendación del Consejo de Europa, celebramos las lenguas y esas dos funciones, social y personal, inter e intrapersonal, digamos, pero de forma especial su función identitaria.

    Las lenguas nos permiten comunicarnos con otras personas, establecer relaciones y lazos afectivos ¿Sabéis cuál es el lema de la Escuela de Idiomas que hay en nuestro instituto "Los idiomas unen", establecen puentes entre las personas y los pueblos. Ahora bien, como he comentado, de una forma especial vamos a celebrar esa capacidad de la lengua de crear identidad, "cuando hablo, sabes de dónde soy", es decir, manifiesto una identidad cultural. 

    Las lenguas tienen la capacidad de permitirnos ser quienes somos de forma individual y comunitaria, esa capacidad de crear la cultura propia, así como la inmensa variedad de las culturas en el mundo. En definitiva, celebramos que las lenguas crean identidades culturales diversas y esa diversidad hace nuestro mundo maravillosamente variado y enriquecedor.

    Gracias a todas las personas que han colaborado por hacer esta celebración posible, especialmente a los profesores  D. Carlos Martín,  Dña. Toñi Martínez, Dña. Pascale Caluraud, Dña. Marian Toro. Así como de forma muy especial a los alumnos que han contribuido bien con el dibujo del cartel anunciador o con la lectura y recitado de textos a hacer de esta actividad complementaria un momento de comunicación de nuestra identidad intercultural.

    Programación: 

EUROPEAN DAY OF LANGUAGES 2016
"Language and Identity: Homage to Cervantes & Shakespeare"
IES FRANCISCO AYALA
(Plan "Escuela Espacio de Paz" y Plan de "Plurilingüismo")

  1. Presentación por las profesoras responsables de ambos planes
    Dña. Mª Angustias Toro y Ms. Sacra Jáimez.
  2. Lectura de textos en diversas lenguas (ESO)
    Carolina Guzmán (1º A ) en chino
    Daul Taeb (2º B) in English
    Pablo Ramírez ( 3º A) en japonés
    David Mao (3º B) en chino
    Elena Santiago y Javier Suárez (4º A) en alemán
  3. Lectura interpretada de un extracto del capítulo 32 de la II parte del Quijote por alumnado de 4º B
    Francisco Vivanco (D. Quijote), Daniel Olmedo (Sancho) y Alejandra Jiménez (narradora)
  4. Lectura de expresiones idiomáticas creadas por Shakespeare (English and Spanish) (1ºBachillerato bilingüe)
    Marina Cara y Fernando Rodríguez
  5. Lectura interpretada de algunas de las mejores frases de Cervantes. (1º Bachillerato bilingüe)
    Aurora Torres
  6. La lecture d'un poème en français par le professeur Mme. Pascal Caluraud.
  7. Música, un lenguaje universal, por Esther Funes (1º A) al violín